为切实提高我校教师的教学水平和教学理念，2020年11月17日星期二下午，全体教师和来校实习老师在校教学楼二楼会议室参加了由王金凤老师主持的《特殊学校课堂教学设计与实施》会议讲座。

首先，教务处李婷主任向全体教师介绍了本次讲座的主讲人：王金凤老师。王金凤老师在上周参加了南京市《培智学校课堂教学设计与实施》的培训讲座，收获了很多教学方法和心得。本次讲座受校领导委托，邀请全体教师参加，共同学习王金凤老师主持的这次讲座。

紧接着，王金凤老师开始了本次讲座的宣讲，她在PPT上为在座老师们展示了特殊教育教学实践的五个阶段，其中教学设计与实施处于第四阶段，而教学设计既是名词也是动词，所代表的含义也是不同的。为此，王金凤老师从教学设计的依据、教学设计元素、教学目标的设计、教学设计的关键步骤与方法四个方面详细的讲解了两者的不同。

在听讲过程中，教师们都在认真做着笔记，还不时用手机记录重要的知识分享。其中，来校实习的老师们更是在聚精会神地听讲，会后，他们也在积极的交流心得体会。

随后，王金凤老师又着重介绍了教学活动方法设计和培智学校教学应用策略两大板块，从学生的认知发展维度分步骤讲解动作水平、表象水平、概念水平的含义，强调用图片代替文字的方法让学生便于理解老师讲授的内容，这体现了教学设计的创新。

最后，李婷主任为本次会议讲座进行总结，她表示，在王老师的讲座内容中，有很多值得我们在座老师学习和反思的地方，相信我们的老师在听完讲座后，一定能在以后的教学实践中有所运用，不断提高自身的教学水平。

文：黄迎吉

图：衡阳

《特殊学校课堂教学设计与实施》讲座心得

2020年11月17日下午15:10我参加了江宁特殊教育学校组织的调研活动，是由王金凤老师主讲的关于《特殊学校课堂教学设计与实施》的讲座。听完这次讲座后我收益颇丰，有以下心得体会。

首先，王金凤老师从特殊教育教学实践的五个阶段谈起，分别是诊断与评估、个别化教育计划、课程发展与调整、教学设计与实施和教学评价。

然后，王金凤老师着重从教学设计与实施展开，教学目标、教学内容、教学实施、教学评价和所需条件为教学设计元素，零推论原则、最大限度个别化原则、多感官统合原则、充分类化原则、充分学习原则、过度学习原则、最大限度参与原则、渐隐原则和交通原则等为教学活动设计的主要原则。

最后，王金凤老师详细介绍了两种培智学校教学法的应用策略，分别是回合教学（ABA教学）和结构化教学，讲授了回合教学中下指令、辅助、反应和停顿以及结构化环境的必要性。

听完王金凤老师的讲授，我认为要针对每一个特殊儿童不同的障碍程度、障碍类型以及个人特点进行针对性的教学，而不是一套教学方式适用于所有特殊儿童。并且认识到了特殊教育理论知识的重要性，强大的理论知识可以帮助我们在教学中更加深刻地认识到特殊儿童的需求，并且通过实践不断验证理论知识，调整教学过程，进而使教学效果达到最优化。

梁如雪

王金凤老师的讲座从特殊教育教学实施的五个阶段讲起，包括诊断与评估、个别化教育计划、课程发展与调整、教学设计与实施以及教学评价。主要针对教学设计与实施。

灵活运用教材，结合学生的评估报告，把教材看做是一种工具或者载体。要想做好一份教学设计，首先应该做好学习目标，然后要考虑到学生的特点和特殊需求，学科内容和教学主题等等。在具体进行教学设计时，还要从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价和所需条件这些当年进行考虑。教学目标一般是2-4个，描述的时候要全面而具体，并且用陈述式的格式，所需条件就是学校可以提供怎样的教学设备，教学条件等。教学目标主要包括单元目标、周目标和课时目标，目标设计应该由大到小、由整体到部分、从抽象到具体。

让学生从学习起点到终点的方式或类型主要有两种，圆饼型行为目标和直线型行为目标。圆饼型行为目标就是将目标分为一个个小目标，直线型行为目标就是全部交给孩子，然后一遍遍练习。行为目标的主体要是学生，行为一定是可观察、可操作、可测量的。组成行为目标时，五个要素并不是一定要俱全的，能力越弱的孩子需要的越多。

在动作水平阶段，要运用感知操作设计方法，在表象水平阶段，我们可以多运用形象表征设计方法，在概念水平阶段，我们要多运用概念符号设计方法。在进行教学活动设计时，要遵循零推论原则、最大限度个别化原则、多感官统合原则、充分类化原则、充分学习原则、过度学习原则、最大限度参与原则、渐隐原则、变通原则、先自身后他人原则、先核心后周边原则等等。

在自闭症治疗中常用的一种方法，回合式教学。在下指令时，要求老师清晰、简洁、明确、语气肯定、适合学生的理解能力。老师在下指令时常犯的错误:1、指令与预期学生出现的反应不符合2、不断地重复指令3、在孩子注意力尚未关注老师就下指令4、同一名孩子，无法依据学习目标弹性且灵活的调整目标。学生的反应可能是眼神、表情、动作、点指、口语。需要注意的要点是:1、在进行教学设计时，一定要思考学生如何回应，事先准备需要的回应支持;2、老师下指令后，一定要等待学生回应，不要急3、教师要充分考虑到学生回应的多样性。辅助是影响正向行为所发生的刺激因素。自然辅助、人为辅助(教学辅助)。在学生学习的过程中，教师借由人为辅助和自然辅助促进学生的学习。所有人为辅助应该事先精心安排，同时，也要考虑到辅助的褪除。在辅助上常犯的错误:1、停留在概念上，操作时不知道何时该辅助;2、过于急切，缺乏观察;3、辅助太多或太少4、给予辅助的形式不符合学生的需要5、辅助后没有褪除。

杜晨瑶

今天在会议室参加了王金凤老师关于《特殊学校课堂教学设计与实施》的讲座，令我受益良多。

王老师从教教材和用教材教的对立问题开始，根据特殊教育教学实施的五个阶段讲起，包括了诊断与评估、个别化教育计划、课程发展与调整、教学设计与实施以及教学评价探讨了教学设计的概念、教学设计的实施依据、教学设计元素。对为什么要进行目标设计和目标设计的关键步骤与方法做出了解答。在会议的最后，重点分析了行为目标的组成要素与学习目标的类型，从根源上探究特殊学校课堂教学设计与实施的目标。

通过对教学设计每一部分的分析，提炼出了培智学校教学法的应用策略与实施原则，让我对特殊教育课程的设计有了更全面的了解。希望在之后的学习工作中，我能够将这些方法融入在教学活动的实施中，给学生创造更好的学习条件。

茹潇