天景山小学老师到校体验课堂活动报道

2017年3月2日上午天景山小学部分老师，来到江宁特殊教育学校体验课堂，让教师们感受到了特教老师对孩子的爱心和对工作的耐心，老师们也体验了当特教老师的快乐与艰辛，对特殊教育事业有进一步的了解。

同时特教老师这一新的角色给普小老师模式化的教育教学一种新的促进和启迪前，提高教学质量，注重内涵发展已成为教育改革发展的核心任务，但素质教育一直没有在实践层面得到全面落实，课堂教学还依然停留在以教师为主、以传授知识为主的落后阶段，新课程改革对课堂教学改革形成倒逼之势。如何在课堂教学改革上有所作为，经过广泛调研论证。

                          2017年3月2日

 夏明慧

天景山小学老师到校体验课堂活动心得

2017年3月2日上午天景山小学部分老师，来到江宁特殊教育学校体验课堂，上午第一节课大家体验了我的语文课， 教学内容不再是结论而是问题。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

　　 教学过程不再是被动的接受而是主动的探究。在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

　　 教学活动不再局限于一间教室。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从生活中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从各方面获取资源的能力和习惯。

 教学结果不是传统的结论而是创新的意识。使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。现代语文教学强调调动学生学习的主动性，学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

　　                                                夏明慧                           

                                                    2017年3月5日

天景山小学老师到校体验课堂活动心得

2017年3月2日上午天景山小学部分老师，来到江宁特殊教育学校体验课堂，给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。
    新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

                                        刘亚文

天景山小学老师到校体验课堂活动心得

2017年3月2日上午天景山小学部分老师，来到江宁特殊教育学校体验课堂，自主探索与合作交流从形式走向实质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。

自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。
     合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上.   胡金芳