以观察探课堂本质 凭思考笃特教初心

—— 江宁特校青年教师基本功大赛首场活动纪实

2025年10月30日下午3点20分至4点40分，南京市江宁特殊教育学校报告厅内暖意融融，该校青年教师基本功大赛第一场——课堂观察与评析活动在此温情启幕，全体青年教师怀揣着对特殊教育的热忱齐聚一堂。

此次比赛以劳动技能课例为观察核心，要求教师们严格锚定《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，让观察与评析如藤蔓般紧密缠绕。课例播放时，青年教师们的目光紧紧追随着画面，时而俯身提笔，在草稿纸上快速记下课堂细节，笔尖划过纸张的沙沙声，似是与课堂节奏同频共振；时而轻蹙眉头沉思，眼神中满是对教学环节的深度考量。待进入评析撰写环节，大家更是屏气凝神，笔尖划过纸面的沙沙声此起彼伏，满室都是专注投入的气息，字里行间不仅紧扣课堂核心环节，更融入课标要求与教学理论，从优点、不足、改进建议三个维度层层递进，让每一份评析报告都兼具逻辑之美与实用价值，尽显对特殊教育课堂本质的深刻洞察。

从专注观课到潜心撰写，青年教师们始终以饱满的热情、严谨的态度投入其中，那紧锁的眉头、认真的神情、工整的字迹，无不彰显着他们对特殊教育事业的坚守与追求，也展现出该校青年教师积极进取、潜心教研的良好风貌。此次活动不仅为青年教师搭建了交流学习、提升专业素养的平台，更如一束微光，照亮了特殊教育教学质量提升的前行之路。

心得一：

2025 年 10 月 30 日，我校开展了青年教师基本功大赛，从课例播放到评析撰写的时间里，每一个瞬间都成为我深耕特殊教育教学的宝贵养分。

课例播放时，我紧盯画面中教师引导特殊学生操作劳动技能的细节，手中的笔不停记录：如何用温和的语言化解学生的紧张，怎样用直观的示范帮助学生理解步骤，这些真实的教学场景让我深刻意识到，特殊教育课堂的每一个环节都承载着对学生成长的责任。当需要依据《培智学校义务教育劳动技能课程标准》撰写评析时，我反复梳理课例中的亮点与可改进之处，试图从教学理论的角度剖析课堂本质 —— 原来一节优质的劳动技能课，不仅要符合课标要求，更要贴合特殊学生的认知特点与学习需求。

撰写评析的过程，也是自我反思的过程。在分析优点时，我为课例中教师对学生的耐心引导而感动；思考不足时，我不禁联想到自己日常教学中可能存在的疏漏；提出改进建议时，我开始构思如何将这些思考融入未来的课堂。指尖敲击键盘的声响中，我愈发清晰地认识到，课堂观察与评析不是简单的任务，而是提升教学能力、践行特教初心的重要途径。

此次比赛不仅让我在专业能力上得到锻炼，更让我坚定了对特殊教育事业的热爱。未来，我将带着这份收获，在课堂上更用心地观察学生、优化教学，以更扎实的专业素养守护每一位特殊学生的成长，让特教之路因笃行而愈发坚实。

心得二：

作为一名青年教师，参与基本功比赛的过程本身就是一次宝贵的学习。在观摩并分析了这节职高班园艺课《菊花的扦插育苗》的课堂实录后，我深感震撼与启发。这堂课如同一面镜子，映照出我自身教学的不足，更如同一座灯塔，为我未来的专业发展指明了方向。

观摩这堂《菊花的扦插育苗》园艺课，让我对教学设计的真谛有了全新的认识。教师将复杂的扦插流程提炼为五个可视化步骤，并辅以朗朗上口的口诀和步骤可视图，巧妙地化解了学生们的认知困难。这节课上，学生不仅用耳朵听，更用手去摸土的湿润、去感受枝条的韧性，用眼睛去观察每一步的操作细节。这种全身心的投入，极大地提升了学习的沉浸感和有效性。并且化繁为简、充分激活触觉与动觉的多感官教学法，让我深刻意识到，卓越的教学并非知识的单向灌输，而在于成为一位“学习的架构师”，为不同起点的学生搭建起能够自主攀登的脚手架。同时面对学生的个体差异，教师能精准提供从语言提示到手把手辅导的层级支持，并对每一个微小的进步给予具体而真诚的表扬。

这次课堂实录观察与分析，对我而言是一次深刻的专业洗礼。它让我收获了具体可行的教学策略（可视化、多感官、分层支持），也让我看到，一堂优秀的职教课程，绝不仅是技能的传授。教师通过要求学生规范摆放工具、清理操作台，将职业素养的培育无痕融入细节；更通过“种下希望、用心照顾”的引导，将一次简单的农事操作升华为关于生命、责任与成长的教育。这启示我，我的教学也应努力跨越学科的边界，在传授知识的同时，更多地注入职业精神的塑造与人文关怀的温度，实现从“教知识”到“教做人”的深刻转变。

心得三：

参与本次教学基本功大赛，对我而言是一场沉浸式的专业洗礼。尤其是在深入观摩并评析了那节优秀的示范课例后，我心中涌动的不仅是敬佩，更有一种“原来课可以这样上”的豁然开朗。

这堂课让我真切地体会到，卓越的教学始于对学习规律的深刻洞察与尊重。授课教师没有将繁杂的操作步骤一股脑地抛给学生，而是巧妙地将流程拆解、提炼，转化为清晰可视的图表和朗朗上口的口诀。这种“化繁为简”的设计，绝非降低要求，而是为学生搭建了一座通往知识核心的稳固桥梁。我看到的不是教师在表演才华，而是学生在精心搭建的“脚手架”上，一步一个脚印地自信攀登。这让我反思自己过去的教学，是否有时过于追求知识的“量”与“速”，而忽略了为学生构建理解路径的“质”与“序”。

这堂课让我领悟到，深刻的育人往往蕴藏于不经意的细节之中。我观察到，教师要求学生将工具摆放整齐、及时清理操作台面，这看似与技能本身无关，实则是在无声地塑造学生的职业习惯与严谨态度。当教师引导学生轻抚土壤、感受枝条的生命力，并寄语“用心照顾”时，一次简单的技能学习便升华为关于责任、耐心与生命关怀的生动一课。这深深触动了我：我的课堂，是否也能跨越学科的边界，在传授知识技能的同时，更多地注入品格塑造与情感温度的滋养，实现从“教书”到“育人”的初心回归？

撰写课例评析的过程，则是一次将感性触动升华为理性思考的自我训练。我反复回看教学实录，对照课程标准，试图解读每一个教学行为背后的设计意图与理论支撑。在分析教师如何通过差异化提问、分层任务和即时性评价来关注每一个学生时，我仿佛也在检视自己日常教学中的盲点与不足。指尖在键盘上敲击出的，不仅是对他人课堂的见解，更是对自己教学实践的拷问与对未来课堂的蓝图勾勒。

这次经历，是我专业成长路上一个清晰的里程碑。它让我收获了具体可行的教学策略，更重塑了我对教师角色的理解——我们不应是知识的唯一讲述者，而应是学习环境的精心设计者、学生思维的智慧点燃者、成长之路的温暖陪伴者。前路漫漫，我愿将这份震撼与启发化为笃行的力量，在平凡的课堂中精耕细作，于细微处探寻教育的真谛，于不懈的实践中实现自我与学生的共同成长。

2025年11月4日