课堂启智，生活践行

——江宁特殊教育学校郭庆名师工作室举办“培智课堂教学与生活”主题活动

课堂教学是教育的主阵地，精品课例学习与研讨是提升青年教师课堂教学能力的有效路径。2024年11月28日，南京市江宁区特殊教育学校郭庆名师工作室开展了《培智课堂教学与生活》专题活动。本次活动分为理论基础、课例展示、课例研讨三大核心环节，旨在通过理论与实践的探索，寻找解决培智课堂教学困难的教学方法。

郭庆老师从培智课堂教学的困境出发，指出了培智课堂教学的发展方向。目前的培智课堂存在教师对教育起点的把握能力较差、对教学内容要素不够清晰，内容结构或教学步骤不够明确的问题。还存在“有游戏没兴趣，有经验没体验，有训练没教育，有限制没发展”等弊端。郭庆老师介绍了《培智学校课程设置实验方案（2007年）》主旨和生态主义课程观，点明了提升培智课堂教学质量的关键在于“生活化”。把课堂延伸到学生生活的家庭中、社区中、把原来的小课堂拓展成社会大课堂，在生活中学习，在学习中生活，丰富课堂内涵，充分体验普通人现代生活的内容和方式。

在课例展示环节，苍旸天主任、陈澍老师、赵旸老师分别展示了心理健康课《发现你的美》、生活语文课《花园果园》和生活数学课《认识人民币》。之前，三位老师对这些课进行了精心设计、团队进行了协力打磨、郭庆老师进行悉心指导，经过几轮修改，这些课的设计得到逐步提升和完善。

三位老师进行了精彩展示，分享了经验，并谈了自己的心得体会，给了大家提供了共同学习的机会。

课例研讨环节将活动的氛围推向高潮。大家分成3个小组，分别对三节精品课例展开了热烈的讨论，并梳理、记录本小组讨论结果。

第一小组汇报人谢童老师指出《发现你的美》一课充分关注了学生的情感发展，教学内容与学生生活紧密相关，运用了生活化教学素材。通过绘本阅读、绘画、照片欣赏等形式调动了学生学习兴趣和课堂参与度。第二小组汇报人赵丹老师聚焦于《认识人民币》一课的情境教学，指出课堂创设超市购物立足于生活，让数学知识得到了运用。学习活动的设计操作性强，激发了学生的积极性。第三小组汇报人周子娴老师强调《花园果园》一课让学生多感官参与，突破了难点“熟”的教学，综合活动“装饰宣传板”激发了学生对家乡和自然风光的喜爱之情。

此次“培智课堂教学与生活”主题活动是教育理论与教育实践的一次综合探索。通过深入的交流与研讨，教师们不仅拓宽了教学视野，更凝聚了共识。在日常教学活动中，争取不断优化教学方法，使特殊学生在教育中获得尊重，在情感、态度、价值观等方面有新的发展。

“培智课堂教学与生活”主题活动心得

苍旸天

在实施课程的过程中，我遇到了不少困难。比如，如何确保每位学生都能在课堂上获得充分的关注和指导？如何让学生在参与活动时保持持久的兴趣和动力？为了克服这些困难，我不断调整自己的教学方法和策略。导入时用到了吸引学生注意力的刮画板，引发学生的兴趣，课堂上我尝试用更加生动、有趣的语言来讲解绘本故事，用更加直观、形象的方式来展示课堂内容。同时，我也更加注重与学生的互动和交流，鼓励他们表达自己的观点和感受。这些调整在一定程度上提高了课堂的活跃度和学生的参与度。

回顾整个教学过程，我也意识到了一些不足之处。比如，在平衡关注每位学生方面仍有提升空间。在未来的教学中，我将更加注重个体差异，努力设计更多元化的教学内容和活动环节，以确保每位学生都能在课堂上获得充分的关注与成长机会。同时，我也将不断探索创新教学方法和技巧，力求在保持教学趣味性的同时，进一步提升教学效果和学生的学习体验。我相信，在不断地反思和改进中，我会成为一名更加优秀、更加专业的心理健康教育教师。

“培智课堂教学与生活”主题活动心得

陈澍

在讲解句式时，根据郭特的指导，利用多感官的模式，让学生理解“熟”的概念，引导学生说一说句子。通过品尝水果，进一步加深学生对“熟”的理解，同时，引导学生观察两位同学都做了吃水果的事情，并鼓励学生用新句式来表达这句话。学生用自己的体会和表演，慢慢理解了这个句式，达到了教学目标。在录完课之后，回看自己的教学过程，发现引导学生说句子时，注意力都在一个或者两个学生身上，其他人没有关注到，只能坐在座位上等待，有一位同学甚至离开了座位，还是辅助老师督促他坐好，这也是我在教学中的不足。

通过这次基本功的比赛，发现自己还有很多需要学习的地方，也有很大的进步空间。希望以后参加比赛时，能够多听、多学，遇到问题及时解决、克服，继续学习，继续进步。

“培智课堂教学与生活”主题活动心得

赵旸

掌握人民币组合付款虽为学生的前备知识，但在真实生活场景中运用仍是一大挑战。为此，我采用不同钱包辅助教学，帮助学生重温人民币组合知识。随后，在了解购物单的基础上，通过模拟付款练习，学生逐渐熟练从钱包中准确取出所需金额，并对各种付款方式进行了归纳。初期，我们使用缩小版模拟钱币，后为营造更真实的情境，全部改用仿真钱币。同时，根据学生能力，对付款方式和金额做了适当调整，并增添了图片提示，以促进学生实际操作能力的提升。

在本次教学实践中，我发现主要问题集中在学生的购物环节。这一环节由于贴近学生生活，激发了学生的高度参与和积极思维，因此产生了许多宝贵的生成性资源。然而，我在对这些生成性资源的把握上显得不够熟练，未能充分挖掘其深度和广度，错失了一些深化教学、拓展学生思维的良机。在后续的教学过程中，我将更加注重对生成性资源的捕捉和挖掘，努力提升自己的教学机智和应变能力，以期更好地促进学生的全面发展。